Aprendiendo nuevas metodologías: El Trabajo por Proyectos.

¡Hola lectores!

¿Alguna vez os habéis parado e pensar cuántas veces nos hemos quejado de la forma de trabajar de nuestros profesores? Muchas, muchísimas. Y ¿cuántas veces se quejarán nuestros futuros alumnos de nuestra forma de trabajar? No nos engañemos, muchas, muchísimas también. Yes que no hay una sola metodología válida y perfecta que cubra las necesidades, estilos de aprendizaje y enseñanza de todos los alumnos y maestros. Ya lo dice el refranero español: cada maestrillo tiene su librillo.

Sin embargo, esto no debe servirnos como excusa para anquilosarnos en tradicionalismos o no ofrecer alternativas que puedan mejorar los resultados obtenidos por nuestros alumnos. En los últimos años, se han llevado a cabo multitud de investigaciones dentro del campo de la didáctica de las lenguas extranjeras que tratan de ofrecer metodologías alternativas e innovadoras que poner en práctica en las aulas. Una de las que más éxito está alcanzando actualmente es el Trabajo por Proyectos. Muchas de mis compañeras comentaron que realmente no habían escuchado hablar de ella hasta que se mencionó en este máster. En mi caso, sí me resultaba conocida y ya me gustaba, pero una vez que he profundizado en sus principios me parece todavía más útil e interesante.

Antes de haceros aquí un pequeño resumen sobre las bases metodológicas y los beneficios aportados por el Trabajo por Proyectos, creo que es necesario, al igual que hicimos en clase, establecer las diferencias entre dos conceptos: tareas y proyectos. Una tarea es un ejercicio de duración corta en el que se trabajan solamente una o dos destrezas. Un proyecto es un ejercicio de larga duración, en el que se trabajan todas o casi todas las destrezas lingüísticas. Simplificando, y sin entrar en grandes matices, podríamos decir que un proyecto está formado por un conjunto de tareas.

Bases metodológicas del TPP

Basada en el constructivismo de Vygotsky y el aprendizaje significativo, el Trabajo por Proyectos es una metodología en la que el alumno ocupa el papel de director y protagonista del proceso de aprendizaje. Mientras tanto, el profesor se queda en un segundo plano, ocupando el papel de guía o proveedor de recursos y ayuda para el desarrollo de dicho proceso.

¿Qué proceso se sigue? A los alumnos se les presenta un proyecto basado en un problema real al que ellos tendrán que buscarle una solución. Esta tendrá que ser original, fruto de su investigación directa y no de una copia de alguna otra solución que ya se haya propuesto con anterioridad. Además debe poder compartirse con el resto de compañeros y ser tangible y observable en el entorno. 

Para obtener un buen resultado, todas las fases del proceso son fundamentales: planificación, producción, conclusión, evaluación y feedback. También el trabajo previo del profesor en cuanto a planificación y estructuración es muy importante, puesto que, cuanto mejor trabajado esté el proyecto, mejor se desarrollará.

Además, otra ventaja es que no existe un solo tipo de TPP sino que podemos encontrar desde proyectos de clase, hasta proyectos informáticos, pasando por webquests o  proyectos colaborativos.

Beneficios del TPP

• Mejora en los resultados del alumnado y su autoestima.

• Fomenta la motivación no sólo por elegir contenidos de interés para el alumno y adaptarse a su nivel, sino también porque los resultados pueden ser aplicables a la realidad y observados por compañeros y demás público.

• Se trabaja con material auténtico, real, no creado a propósito con fines educativos. Esto beneficia al alumno puesto que, como ya se ha comentado en múltiples ocasiones, lo acercamos a la realidad lingüística de la L2.

• Se fomenta la interacción entre los alumnos en L2.

• Se fomenta el aprendizaje autónomo incrustado en el colaborativo.

Presentaciones

Para finalizar os dejo un pequeño comentario sobre las presentaciones de mis compañeras Laura, Andrea y Nadia. 

Las dos primeras nos propusieron dos ejemplos reales de TPP: 

• La creación y emisión de un programa de radio en 3 idiomas (castellano, inglés, francés) por alumnos de 4ºESO.

• La creación de webs significativas mediante la colaboración de institutos de distintos países.

En mi opinión, los mayores inconvenientes se encontraron en la temporalización y secuenciación puesto que me pareció un tanto utópica. También destacaría que en el segundo proyecto la cantidad de horas dedicadas a la L2 es mucho mayor que las dedicadas en nuestro país, factor que podría influir en cómo llevar a cabo este proyecto. Sin embargo, destacaría como aspectos muy positivos la inclusión de las TICs y la colaboración entre diversas asignaturas (base de la metodología AICLE).

Por último Nadia ofreció una muy buena reflexión sobre la importancia de la autoevaluación en el proceso de aprendizaje para hacer conscientes a los estudiantes de sus carencias, pero también de sus mejoras y para fomentar el pensamiento crítico y la objetividad.

¿Qué os ha parecido? ¿Creéis que es posible aplicar algo de esto en nuestras aulas? Espero que hayáis encontrado la metodología del Trabajo por Proyectos tan interesante como yo.

Nos leemos!

A.